dacă nu ați citit prima parte din această serie, unde am explorat care este de fapt neurodiversitatea și implicațiile sale, puteți face acest lucru aici …
Deși cercetările arată că 15% din populația din Marea Britanie poate fi clasificată ca neurodivergentă, numeroase dintre complexitățile care înconjoară condițiile și procesele lor de gândire sunt înțelese greșit sau interpretate greșit de public. Cu toate acestea, cu mult mai mulți studenți care sunt diagnosticați cu afecțiuni neurologice, cum putem garanta că primesc sprijinul de care au nevoie?
Profesorii au un rol esențial de jucat în asigurarea acestor elevi să se simtă incluși, înțeleși, apreciați și încrezători în capacitatea lor de a face bine în școală și în viață. Prin încurajarea și aprecierea faptului că studenții procesează informațiile în mod diferit unul de celălalt, poate fi dezvoltată o mai bună înțelegere a ceea ce implică a fi un student neurodivergent.
La InnerDrive, am venit cu 5 moduri prin care profesorii pot susține eficient neurodiversitatea în clasă …
Rezervați Atelierul CPD principiile lui Rosenshine
Au o sală de clasă din punct de vedere psihologic
O sală de clasă sigură psihologică este un mediu în care elevii nu se îngrijorează de a arăta mut dacă ceva nu are sens pentru ei sau trebuie să pună întrebări pentru clarificări. Cercetările arată că elevii din medii de clasă în siguranță psihologic au raportat o mai mare încredere și bunăstare. Aceasta ar trebui să fie prioritatea principală pentru educatori, deoarece implică eliminarea barierelor pentru participare și învățare pentru studenții neurodivergenți. Prin încurajarea relațiilor pozitive cu fiecare student, vor avea mult mai multe șanse să vorbească.
Un mod în care profesorii pot promova o sală de clasă în siguranță psihologică este prin ascultarea activă – aceasta este atunci când profesorii își folosesc limbajul corpului și rezumă principalele puncte ale vorbitorului pentru a demonstra că ascultă. Uneori, studenții neurodivergenți se luptă să -și comunice verbal gândurile și opiniile în mod eficient sau deloc.
Drept urmare, profesorii ar trebui să fie client și să le permită acestor studenți să gândească, să proceseze și să -și planifice reacția pentru a -i împiedica să se simtă copleșiți, mai degrabă decât să -i împingă să răspundă sau să participe. De asemenea, este esențial să rețineți că comunicarea nu trebuie să fie studenților verbali și neurodivergenți ar trebui să li se ofere opțiunea de a comunica în modul în care se simt mulți confortabili.
Prezentați informații în bucăți mici
Cel de -al doilea principiu de instrucțiune al lui Rosenshine evidențiază semnificația prezentării informațiilor în pași mici și secvențiali, astfel încât elevii să poată stăpâni un concept fără să se simtă copleșiți. Deși acest lucru necesită timp, are numeroase beneficii:
Permite elevilor să facă conexiuni în învățarea lor
Permite elevilor să facă progrese stabile
Permite elevilor să înțeleagă de ce este important fiecare pas
Permite profesorilor să evalueze progresul elevilor mult mai rapid
Face ca sarcina să fie mult mai gestionabilă
Adesea, studenții cu afecțiuni neurologice durează mai mult pentru a prelucra informații decât studenții neurotipici. Uneori, acest lucru se datorează faptului că numeroase au o capacitate mai mică de memorie de lucru în comparație cu cele 7 +/- 2 elemente pe care elevii neurotipici se consideră că le au, ceea ce poate face dificilă pentru ei să răspundă cerințelor de memorie pe care numeroase activități comune de învățare le necesită.
Alteori, este pur și simplu pentru că pot metoda și prelucra informațiile într-o metodă neconvențională. De exemplu, un student autist poate face o notă mentală despre ce capitol trebuie să citească și să aleagă să-l citească acasă, mai degrabă decât să se limiteze la o perioadă de citire de 10 minute, deoarece acest lucru le permite să contemple implicarea capitolului la sine ritmul mai degrabă decât să te simți copleșit. Cu toate acestea, prezentarea informațiilor în bucăți mici poate fi benefică pentru toți studenții, deoarece reduce posibilitatea ca aceștia să experimenteze o suprasarcină cognitivă.
Diversificați -vă tehnicile de predare
Pentru a face lecții mult mai mult la dispoziția studenților neurodivergenți, profesorii trebuie să ia în considerare utilizarea diferitelor metode de predare și învățare în clasă. Acest lucru se datorează faptului că diferiți studenți vor răspunde la diferite strategii, în funcție de modul în care gândesc și procesează informațiile.
Prin urmare, atunci când creează planuri de lecții și prezentarea de noi informații, profesorii ar trebui să ia în considerare modul în care fiecare dintre elevii lor pot răspunde la lecție și să fie gata să se adapteze sau să modifice stilul lor de predare în funcție de răspunsurile elevului. Profesorii ar trebui să garanteze, de asemenea, că dedică suficient timp pentru ghidarea practicii elevilor și pentru a petrece timpul verificând în special cu studenți neurodivergenți.
Încercarea diferitelor tehnici este, de asemenea, excelentă pentru pregătirea examenelor și pentru dezvoltarea unei mentalități de creștere la studenți, mai degrabă decât pentru o mentalitate deficială. După cum a declarat Carol Dweck, care a luat naștere teoriei mentalității de creștere, a declarat într -un interviu, „a spune elevilor să încerce mai greu nu este suficient pentru a promova o mentalitate de creștere” și nici nu recunoaște provocările care pot fi studenții Neurodiversenull